Home / Hướng Dẫn / cách làm đồ dùng dạy học môn toán thpt

Cách làm đồ dùng dạy học môn toán thpt

admin 08/11/2022

Với nhiều năm công làm đồ dùng dạy học, tôi vẫn làm được nhiều dụng ráng đồ dùng cung cấp dạy học, để tiếp tục làm; hằng năm bạn dạng thân luôn luôn tìm tòi học hỏi và tò mò thiết kế những vật dụng dạy học vừa sát gủi, dễ làm cho mà hỗ trợ tốt trong bài xích dạy; để tạo được đà các năm học trước tôi cũng có một số công trình đã được ban siêng môn ở trong nhà trường cùng của Sở giáo dục và đào tạo ghi nhận, ví dụ như năm học trước bản thân có bộ pháp luật vẽ hình Elip, để liên tiếp vấn đề năm học này tôi thi công bộ dụng cụ cung ứng bài phương trình đường thẳng trong phương diện phẳng.

Bạn đang xem: Cách làm đồ dùng dạy học môn toán thpt

Cũng bắt nguồn từ các việc công tác nhiều năm ở miền núi phiên bản thân thấy rằng : Môn hình học tập là môn phải tất cả một tư duy thực tế, bởi phản ánh tính hiện thực trong cuộc sống, tuy vậy học sinh (nhất là học viên miền núi) lại không có mấy em học giỏi phần này; có khá nhiều lí vày để lí giải điều này, với nhiều năm giảng dạy bạn dạng thân nhấn thấy một trong những tồn trên sau đây:

- những em chưa tồn tại tư duy hay hotline tà tính tưởng tượng được hình học,

- tuy hình học vô cùng hiện thực tuy vậy rất ít quy mô giảng dạy biểu lộ điều này,

- Lí thuyết chưa lột tả được thực tiễn nếu chỉ được học lí thuyết solo thuần,

- các em ko vẽ được hình, không dựng thêm được hình trường hợp chỉ mô tả bởi phấn với thước kẽ…

- bên cạnh đó các em tốt nhầm quan hệ và đặc thù toán học, như: Vec tơ tuy nhiên song với con đường thẳng, vec tơ chỉ phương hay pháp tuyến đường là duy nhất…

Những tại sao đó làm cho học sinh khó tiếp cận và dẫn đến các em thường bỏ phần này; tôi đã tò mò kỹ vì chưng sao những em không học tập môn này nhất là phần hình học cấp cho 2; tôi thấy những lí giải của các em như sau:

- Khó, đầu tiên là hổ hang vẽ hình, đa phần là lập luận bởi lời lẽ, ít đo lường và biến đổi như phần đại số,

- Điểm bỏ phần này ít, chỉ chiếm 30% mang đến 40% là cùng,

- cô giáo cũng ngại dạy phần này cũng chính vì các em cũng không đam mê học như phần đại số…

Với kiến thức và kỹ năng ít ỏi gần như là là không có của thời cấp 2 để lại ở phân môn hình học, nhiệm vụ của giáo viên cung cấp 3 là làm nỗ lực nào để khắc phục được trở ngại ấy; chúng tôi tìm nhiều phương pháp để giảng dạy; làm sao để những em không biến thành mặc cảm cùng với môn hình học; để gây được hứng thú cùng lấy lại được niềm tin, từ đó kích thích hợp được tư duy hình học cho những em, tốt nhất là mọi em thi đại học, cao đẳng, hình học tập vẫn chiếm 30% đến 40% nhưng điểm phần đó lại dễ có điểm, ko để những em thiệt thòi bạn dạng thân tra cứu mọi phương pháp để giúp những em; trong đó biện pháp hữu hiệu nói tới đó là đồ dùng dạy học, bạn dạng thân đã tạo ra nhiều đồ dùng dạy học giúp những em hiểu được xem thực tế, khách quan, giảm sút tính tư duy tưởng tượng, giảm bớt tính cực nhọc và căng thẳng lúc học tập bộ môn hình học; từ này đã tạo được tính tích cực và lành mạnh là dạy dỗ học gây hứng thú đến học sinh, để trong số buổi dạy bắt buộc thiết thực, rõ ràng hóa mà học viên hiểu được con kiến thức, ứng dụng thực tế và từ bỏ mình có tác dụng được.

Trong quá trình dạy học, thành công xuất sắc của phiên bản thân kia là tiếp tục tạo vật dụng dạy học, tạo nên tính thực tiễn cao, nhộn nhịp trong bài xích dạy, không hẳn chờ đợi đầu tư chi tiêu hỗ trợ lắp thêm chiếu để trình bày (bởi vì chưa phải lớp nào cũng khá được trang bị), những em hoàn toàn có thể thực hành tngwy trên lớp, ngay lập tức trên bài học (khắc phục được lý thuyết xuông, nhàm chán); nhằm từ đó giúp những em điều vô cùng thiết thực là: “học song song với hành”.

Trong chủ đề này tôi xin gửi ra nội dung bài viết để giới thiệu kết quả từ thực tiễn đào tạo và giảng dạy của tôi với ngôn từ “Thiết kế đồ gia dụng dùng hỗ trợ dạy học bài phương trình mặt đường thẳng trong khía cạnh phẳng”.

1.2. Mục đích nghiên cứu

Trong quy trình dạy môn toán nói chung hình học thích hợp để tạo nên hứng thú, lột tả được bốn duy trừu tượng mang đến thực tế; bản thân đã sản xuất nhiều quy mô dạy học, mô hình kể tới đó là ứng dụng từ tính của bảng trường đoản cú và nam châm hút để tạo đồ dùng dạy học.

Giúp học sinh thực hành bằng phương pháp lên bảng biểu đạt qua đồ dùng các tình huống mà gặp gỡ phải, hay thực tiễn xảy ra; đề bài xích đã cho.

Giúp những em phát âm sâu lưu giữ ít, hiểu nhanh, hiểu bởi hình hình ảnh nhìn vào thực tế thì những em đang nhớ nhanh hơn với lâu hơn.

Từ thực tế các em rất có thể đo đạc từ đó đối hội chứng với giám sát và đo lường của đại số rước lại, những em ko thấy môn học tập nhàm chán,

1.3. Đối tượng phân tích

Đối tượng nghiên cứu: bài xích dạy phương trình con đường thẳng; học viên là học sinh miền núi, tư duy hình học chưa tốt.

Phạm vi nghiên cứu là thiết kế vật dụng dạy học véc tơ và con đường thẳng.

Khi tiến hành tác mang cần thỏa mãn nhu cầu năm yêu mong cơ bản, kia là:

1. Đáp ứng yêu cầu dạy môn hình học,

2. Dễ thiết kế,

3. Không tốn kém,

4. Dễ dùng, thỏa mãn nhu cầu độ chính xác cao,

5. Tính phổ biến, tính ứng dụng và thỏa mãn nhu cầu được yêu mong SGK cùng gọn nhẹ.

1.4. Phương pháp nghiên cứu

Khi phân tích tác giả sử dụng các cách thức sau đâu:

1. Phương thức tìm kiếm.

2. Phương pháp so sánh.

3. Phương thức tổng hợp.

Phần thiết bị hai

2. NỘI DUNG SÁNG KIẾN ghê NGHIỆM

2.1. Cơ sở lí luận của ý tưởng kinh nghiệm

Sử dụng vật dụng dạy học tập là một trong những hướng tốt để phát triển tư duy mang lại học sinh. Công cụ vật dụng dạy học này đã đưa lại hiệu quả trong dạy dỗ học, kiến nghị phải được vạc triển trẻ khỏe trong hoạt động giảng dạy các bộ môn trong bên trường đặc biệt là môn toán. Ngày nay trong chương trình môn toán nghỉ ngơi trường rộng rãi nói chung, môn hình học nói riêng đồ dùng dạy học vẫn và đang rất được thể biểu hiện rõ vai trò thực tiễn của bản thân mình trong việc ứng dụng giải quyết lột tả được xem hiện thực. Trong số kỳ thi cấp nước nhà ngoài các câu hỏi liên quan liêu trực kế tiếp hình học, ta thường bắt gặp có những thắc mắc mà học sinh thường yêu cầu tư duy, phán đoán ví dụ như: Dựng hình, xác minh góc tốt tính khoảng tầm cách… Các thắc mắc này đang gây khó khăn cho học sinh khi học cũng như đi thi. Nếu những em không có tư duy hình học thì các vấn đề này những em quăng quật qua. Trong những giờ học tập tập các em thường tiêu cực trong nghe giảng và rất lo âu vận dụng vào bài toán giải toán. Tại sao là do các em chưa hiểu được bản chất của vấn đề, chưa xuất hiện tính tưởng tượng, tài năng và tay nghề trong việc giải quyết và xử lý vấn đề, những em luôn luôn đặt ra câu hỏi “Khó hình dung quá, nguyên nhân lại như vậy, thực tiễn ra làm sao”. Để vấn đáp được sự việc này trong các giờ dạy môn hình học, phiên bản thân luôn luôn tạo được vật dụng dạy học khiến cho học sinh thông tế bào tả thực tiễn được các bài toán là 1 trong điều rất đề xuất thiết. Hy vọng làm xuất sắc được điều đó người thầy không những có cách thức truyền thụ xuất sắc mà còn yêu cầu có vật dụng dạy học, kị tình trạng lý thuyết xuông, dẫn dắt học sinh tìm hiểu một phương pháp logíc bản chất của thực tiễn. Từ kia giúp những em có sự ham trong câu hỏi học môn hình học tập - môn học được đánh giá khó cùng khô khan.

2.2. Thực trạng vấn đề trước khi áp dụng ý tưởng kinh nghiệm.

Với kinh nghiệm tay nghề giảng dạy lâu năm của bạn dạng thân, vẫn rút ra được rằng: Để học viên chủ rượu cồn tiếp thu kỹ năng người thầy cần phải có những nhân tố sau đây:

- kỹ năng vững quà và thân thiện giảng dạy,

- tiếng nói truyền cảm, sát gủi với những em, share với những em khi các em cần,

- bài dạy luôn có tính sáng tạo, đặc biệt là tính vận dụng thực tế, tất cả đồ dùng cung cấp dạy học, thông qua các trường hợp cụ thể…

Cũng với kinh nghiệm dạy học lâu năm ở miền núi phiên bản thân cũng thấy ở các em bao gồm tồn tại sau đây:

- kỹ năng hình học của những em (học sinh miền núi) gần như là trống rỗng,

- những em hết sức sợ môn hình học tập dẫn mang lại ngại học, không tưởng tượng được thực tế,

- hoàn toàn có thể các em hiểu tuy nhiên nhớ lại ko sâu vấn đề, thiếu thốn tính hiện nay thực.

- sau khi học xong xuôi lý thuyết những em khó áp dụng được bài tập với ứng dụng sau này bởi khi tham gia học đơn thuần các em gồm trí lưu giữ không giỏi nó đã đi được sâu vào chi phí thức của các em chính là đến ngôi trường cho bao gồm lệ, cho vui vẻ bố mẹ,

- Môn toán nặng nề học, môn hình học tập đối những em cảm giác khó hơn,

- bài xích dạy của cô giáo kém tính sinh động, thực tế, nhàm chán còn nếu như không có vật dụng dạy học.

- khi có vật dụng dạy học tập thì việc mô tả hay phân tích và lý giải bằng lời không bắt buộc nhiều, quy mô đưa ra học viên đã trường đoản cú thu nhận được kiến thức, tránh khỏi sự bị động tiếp thu loài kiến thức.

2.3. Các phương án đã sử dụng để giải quyết vấn đề.

A- Đồ cần sử dụng dạy học

Các dụng cụ sẵn sàng hỗ trợ bài bác dạy “Phương trình con đường thẳng” mà người sáng tác dùng bao gồm:

- cỗ dụng cụ vật dụng dạy học (có đính nam châm) gồm đường trực tiếp và những véc tơ.

(Các véc tơ và thước thẳng tất cả gắn phái mạnh châm)

A. 1.Ứng dụng vào giảng dạy.

Vấn đề 1:

Khi đào tạo và huấn luyện đến phần định nghĩa vec tơ ta có khái niệm giá của véc tơ “là đường thẳng chứa vec tơ đó”, trường hợp nói do đó học sinh hoàn toàn có thể chưa hiểu, nếu họ lồng nghép hình tế bào tả cụ thể thì công dụng thật rõ rệt.

(Mô tả giá chỉ của véc tơ)

Vấn đề 2:

khi dạy đến phần “Khái niệm vec tơ chỉ phương” thì họ lột tả cho học sinh được vị trí kha khá giá của vec tơ với con đường thẳng đó.

(Mô tả vec tơ chỉ phương cùng không là vec tơ chỉ phương của mặt đường thẳng)

(Tình huống 1 vec tơ không là vec tơ của con đường thẳng)

Vấn đề 3:

biểu hiện cho học sinh một con đường thẳng bao gồm bao nhiêu vec tơ chỉ phương, họ cần xác minh rõ đến cac em có tương đối nhiều vec tơ nếu vừa lòng các đk của định nghĩa, dẫu vậy phải cho những em hiểu thực tiễn (là bao gồm nhiều), cho những em khẳng định bằng mô tả bằng dụng vắt hỗ trợ.

(Hai vec tơ chỉ phương của một đường thẳng)

Vấn đề 4:

Tính khẳng định của một con đường thẳng: “Cho 1 vec tơ, mang đến trước 1 điểm, tất cả bao nhiêu con đường thẳng đi qua điểm đó và dấn vec tơ trên làm véc tơ chỉ phương”

(Tính độc nhất vô nhị của đường thẳng)

Vấn đề 5:

Phần vec tơ pháp đường được xây dừng tương tự, giáo viên đề nghị cho học sinh lên bảng khẳng định bằng nguyên tắc hỗ trợ.

Xem thêm: Làm Cách Nào Để Có Người Yêu, Làm Sao Để Có Người Yêu Nhanh Và Dễ Dàng Nhất

(Hình vẽ đến véc tơ pháp tuyến)

B- Thực nghiệm kiểm bệnh

B.1. Mục tiêu thực nghiệm.

Thực nghiệm kiểm triệu chứng là nhằm mục tiêu mục đích chu chỉnh tính khả thi của vật dụng vào dạy dỗ học, tính tác dụng của việc vận dụng vào dạy học.

B.2. Văn bản thực nghiệm.

Dạy học tập bài: “Phương trình mặt đường thẳng” (Hình học tập 10 cơ bản)

Chú trọng các vấn đề sau đây:

- miêu tả véc tơ, giá véc tơ, đường thẳng, véc tơ chỉ phương, véc tơ pháp tuyến…

- Vẽ được hình lên bảng bằng phấn, mô tả bằng dụng nuốm hỗ trợ…

- Truyền thụ những kiến thức liên quan: Phương trình con đường thẳng, những khái niệm cơ bản, ứng dụng…

B.3. Tổ chức thực nghiệm.

B.3.1. Đối tượng thực nghiệm.

Thực nghiệm (TN) với Đối bệnh (ĐC) được thực hiện ở nhị lớp; tại trường trung học phổ thông Lê Lai – thị trấn Ngọc Lặc – thức giấc Thanh Hoá.

Lớp TN: 10A2, có 38 học viên được học bao gồm thêm bộ luật vẽ; Lớp ĐC : 10A3, tất cả 42 học sinh không bao gồm bộ đồ dùng chỉ thể hiện qua thiết bị chiếu.

Giáo viên dạy thực nghiệm cùng đối chứng: Lê Đình Hậu

Các lớp TN và ĐC có trình độ chuyên môn tương đương nhau.

B.3.2. Thực hiện thực nghiệm.

Có sự tham gia của nhiều các member trong tổ Toán + Tin trường thpt Lê Lai. Sau thời điểm dạy TN và ĐC tôi tiến hành cho cả 2 lớp chất vấn lại một trong những kiến thức liên quan và tìm kết quả theo yêu ước trong khoảng thời gian 15 phút:

Bài toán: đến đường thẳng và một vec tơ như hình vẽ.

a) b)

a) Hãy chứng minh trường đúng theo nào là véc tơ chỉ phương, véc tơ pháp tuyến đường của con đường thẳng .

b) Hãy vẽ hình lúc biết phương trình mặt đường thẳng lúc biết phương trình thông số và trình diễn trên hệ trục tọa độ

B.4. Đánh giá công dụng thực nghiệm.

B.4.1. Đánh giá chỉ định tính.

Tôi thấy lớp TN gồm có dấu hiệu lành mạnh và tích cực hơn đối với lớp ĐC ở một số nét thiết yếu như sau:

- Lớp TN 10A2 vẽ được hình lên bảng, TG làm bài xích nhanh hơn, tự tin.

- Lớp ĐC 10A3 không vẽ được hình lên bảng, TG làm bài xích chậm hơn rất nhiều bởi những em lên ko vẽ được hình, tuyệt vẽ hình không chính xác.

B.4.2. Đánh giá chỉ định lượng.

Sau lúc có tác dụng trên bảng, những thành viên trong tổ mọi thấy :

Lớp

Sĩ số

Số lượng khẳng định được Vec tơ chỉ phương cùng vec tơ pháp tuyến đường

Số học sinh mô tả được hình trên hệ trục

10A2

32 em

26 em

10A3

17 em

16 em

Từ kết quả trên ta gồm nhận xét:

- HS vẽ hình được bằng dụng rứa lớp 10A2 tất cả ưu việt hơn so với lớp 10A3.

- Số học viên tự tin làm tiếp câu b) thì 10A2 cũng hơn 10A3, vì có lẽ rằng các em nạm chắc phần định nghĩa vec tơ.

B.4.3. Kết luận:

Kết quả thu được cho biết rằng;

- hình thức vẽ hình thiết thực với các em.

- các em chuẩn bị sẵn sàng lên xác định được vec tơ chỉ phương với vec tơ pháp tuyến.

- Biết và nắm rõ kiến thức xác định được phương trình mặt đường thẳng trong phương diện phẳng với từ đó tạo tiền đề giống như sau này các em học mặt phẳng và đường thẳng trong không gian.

- học viên tiếp thu bài giỏi hơn, từ tin với hiểu ví dụ hơn tuyệt nhất là học sinh tự tay mình biểu lộ được thực tiễn.

- các em nhớ lâu dài bởi và mến mộ môn học tập hơn.

- bên cạnh đó các em cũng thấy sự chuẩn chỉnh bi tinh vi của fan thầy dạy các em, tự đó những em cũng chuẩn bị bài cùng tự giác học tập bài xuất sắc hơn.

Ghi chú:

Trên đây phiên bản thân chỉ mang một hiệu quả được trình diễn vào bài để bộc lộ kiểm chứng; trong thực tiễn tác giả sẽ hỏi 4 thắc mắc nhanh để những em làm cho trong 40 phút, tương đương mỗi câu 10 phút.

2.4. Hiệu quả của sáng kiến kinh nghiệm đối với vận động giáo dục, với bản thân, đồng nghiệp và nhà trường.

- Đối với hoạt động giáo dục: Đã sản xuất được phong trào tạo đồ dùng dạy học, giúp vận động giáo dục giỏi hơn.

- phiên bản thân: tránh khỏi dạy chay, đọc chép, thiếu thốn tính thực tế, từ tởm nghiệm bản thân giúp cho triển khai xong hơn về công tác làm việc giảng dạy, từ đó giới thiệu được giải pháp dạy học tốt nhất, giúp các em học sinh nắm được kiến thức nhanh nhất, sâu nhất với lâu nhất, hiểu thâm thúy vấn đề thực tiễn.

- Đồng nghiệp: học tập cho nhau tạo đồ dùng dạy học, sử dụng vật dụng dạy học một cách hiệu quả.

- bên trường: tất cả dần và không thiếu thốn hơn các bộ dụng cụ vật dụng dạy học, bổ sung cập nhật vào thư viện càng ngày phong phú.

3. Kết luận, ý kiến đề xuất

- Kết luận:

1- dạy học tất cả phương tiện, đồ dùng dạy học tập thì tác dụng hơn hẵn câu hỏi không áp dụng.

2- trường đoản cú thiết kế vật dụng dạy học cũng gửi lại kỹ năng dạy học cao cho chủ yếu giáo viên, từ bỏ đó các giáo viên hoàn toàn có thể trao đổi tay nghề cho nhau; để từ đó cải thiện chất lượng dạy dỗ học mang đến nhà trường.

- loài kiến nghị:

a. Với nhà trường

+ Ứng dụng rộng rãi để cần sử dụng trong dạy dỗ học

+ Nên liên tục phát huy chủ đề và khuyến khích sáng chế thêm những đề tài khác gồm ý vận dụng thiết thực góp phần hứng thú học hành của học tập sinh.

b. với sở giáo dục và đào tạo

ước muốn sở giáo dục đào tạo kiểm nghiệm vẽ bằng bộ lao lý mà tác giả gửi kèm vấn đề để reviews tính áp dụng của nó.